Informe de las entrevistas

“INFORME”.

Las entrevistas aplicadas cumplieron un propósito específico para su aplicación el cual consistía en conocer la perspectiva de los docentes de primaria sobre las pruebas de gran alcance: PISA y PLANEA.

Conforme  las entrevistas a tres maestros de educación primaria, mismos que están ejerciendo en este nivel, los tres coincidieron en el nombre de las pruebas de gran alcance.

Además comentaron las áreas disciplinares a las cuales se enfoca cada prueba, y el hecho de que estás son pruebas estandarizadas, que se diseñan detrás de un escritorio y que no piensan o consideran las necesidades de los grupos a los cuales se aplican.

Hablar de su importancia es un debate. Por un lado hay docentes que consideran que es de suma importancia aplicarlas porque es una exigencia de la sociedad aplicarlas en el aula, pero por otro no se les ve un sentido su aplicación, ya que estas pruebas son un modelo para que todos los alumnos lo respondan, acorde al conocimiento obtenido, pero no consideran la diversidad de situaciones por las cuales atraviesa un solo alumno para asistir a la escuela y toda la crítica que se ejerce se hace en base a resultados de dichas pruebas.

Como exigencia en su aplicación, esta se considera de carácter obligatorio y sus propósitos radican en el análisis y la visualización que contiene cada uno de los estudiantes en diversas áreas disciplinares, de la misma forma se categoriza la función de las instituciones, agrupando los resultados por niveles y jerarquías: país, estado, municipio, escuela y grupo.

Hablar de las cualidades que debe poseer un buen docente, varían las respuestas de cada maestro acorde a su propia percepción en donde destacan las siguientes:

·         Amor por la docencia.

·         El docente debe estructurar su trabajo basado en ética.

·         El desarrollo de la disciplina, compromiso y responsabilidad.

·         Poseer un nivel alto de conceptualización.

·         Desarrollar una empatía humanitaria, es decir en un ámbito de servicio social.

·         Efectuar un correcto proceso de planeación didáctica, dirigida a la enseñanza-aprendizaje.

El diseño de pruebas y/o exámenes divergen en cada docente, ya que algunos consideran una exigencia el diseño de las mismas parecido a las pruebas de gran alcance, en cambio otros no llevan a cabo esta acción porque consideran como primordial las necesidades de su grupo y los alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

“Ejercer la docencia es un acto de amor y de vocación, compromiso y responsabilidad que cada docente  asume al estar frente a grupo”.

Entrevistas

GUIÓN DE ENTREVISTA A MAESTROS DE PRIMARIA.

PROPÓSITO: Conocer las apreciaciones que tienen los profesores de educación primaria sobre las pruebas de gran alcance: PLANEA y PISA.

I.- Datos Generales:

Nombre del entrevistador: Aracely Betzaida Taylor Hernández.

Nombre del entrevistado: Juanita Hernández Villalobos.

Años de servicio en la docencia: 14 años, 8 meses.

Hora de inicio: 6:18 pm.

Hora de término: 6:36 pm.

II.- Cuestionamientos:

1.- ¿Qué pruebas de gran alcance conoce?

R=Enlace, Planea y Excale.

2.- ¿Podría describir en qué consiste cada una de ellas?

R=Son pruebas estandarizadas que regularmente se elaboran en la SEP centro del país.

3.- ¿Qué sentido educativo, social y pedagógico tiene para usted la aplicación de dichas pruebas?

R=Ninguna. Debido a que son pruebas estandarizadas, no son consideran algunos aspectos como: necesidades de los niños, características, contexto, rezago, etc.

4.- ¿Cómo ha incorporado el uso de las pruebas en su ejercicio docente?

R=Las considero como una actividad de repaso. Después de su aplicación, ya que para mi trabajo no me arroja ningún resultado cualitativo ni cuantitativo.

5.- ¿Cuáles considera que sean las cualidades que debe de poseer un buen docente?

R=Adaptarse al contexto, convivir con padres de familia, conocer las problemáticas de los alumnos, considerar sus características propias, convivencia entre compañeros docentes y realizar una planeación adecuada.

6.- Las pruebas y/o exámenes que usted aplica, ¿considera que tienen un carácter similar a las pruebas de gran alcance? ¿Por qué?

R=No. Porque elaboro exámenes o pruebas de acuerdo a las características de los alumnos incluyendo los alumnos con rezago y Necesidades Educativas Especiales.

GUIÓN DE ENTREVISTA A MAESTROS DE PRIMARIA.

PROPÓSITO: Conocer las apreciaciones que tienen los profesores de educación primaria sobre las pruebas de gran alcance: PLANEA y PISA.

I.- Datos Generales:

Nombre del entrevistador: Tania Daniela Muro Nava .

Nombre del entrevistado: Francisco Guadalupe Lucero Martínez.

Años de servicio en la docencia: 9.

Hora de inicio: 12:30 pm.

Hora de término: 1:00 pm.

II.- Cuestionamientos:

1.- ¿Qué pruebas de gran alcance conoce?1.       PISA Y PLANEA
 2.- ¿Podría describir en qué consiste cada una de ellas?1.       PLANEA se enfoca en español, matemáticas y ciencias. Se enfoca en los alumnos de educación primaria.
PISA corresponde a la OCDE, que se centra para alumnos de secundaria para medir sus avances. 3.- ¿Qué sentido educativo, social y pedagógico tiene para usted la aplicación de dichas pruebas?1.       Nos da un panorama en cuanto a conocimientos, pero no es la realidad de lo que pasa en el interior de las escuelas ya que es un instrumento estandarizado que solo mide conocimientos. En lo social, se han usado para desprestigiar a los docentes cuando, solo se evalúa con un solo instrumento.
4.- ¿Cómo ha incorporado el uso de las pruebas en su ejercicio docente?1.       Uno dirige las clases hacia la resolución de las pruebas, e incluso realizan pruebas anticipadas para preparar al niño y que se vuelva experto para los exámenes, pero eso no quiere decir que sea un aprendizaje para el niño.
 5.- ¿Cuáles considera que sean las cualidades que debe de poseer un buen docente?1.       Un buen docente debe de tener ética. Debe de ser congruente con lo que valla a trabajar dentro de la escuela primaria. Debe ser un docente innovador. Buscar que su práctica sea atractiva y cumpla con los intereses de los niños. Debe de ser un docente líder, porque en la actualidad se le demanda que gestione cosas para el aula, la escuela y que sepa dirigir y coordinar un colegiado docente, sobre todo, ser parte del mismo. Paciencia y humildad.
 6.- Las pruebas y/o exámenes que usted aplica, ¿considera que tienen un carácter similar a las pruebas de gran alcance? ¿Por qué?1.       Retomando lo anterior, si fuera un docente con ética, no debería darle seguimiento a las pruebas de gran alcance y no le debería de importar. Pero sin embargo, el carácter social exige que el grupo salga bien el carácter de pruebas. 

GUIÓN DE ENTREVISTA A MAESTROS DE PRIMARIA.

PROPÓSITO: Conocer las apreciaciones que tienen los profesores de educación primaria sobre las pruebas de gran alcance: PLANEA y PISA.

I.- Datos Generales:

Nombre del entrevistador: Miguel Ángel Rodriguez Martinez.

Nombre del entrevistado: Nallely Guevara Martinez.

Años de servicio en la docencia: 8.

Hora de inicio: 7:30 pm.

Hora de término: 8:00 pm.

¿Qué pruebas de gran alcance conoce?

Orales,  escritas y actitudinales.

 Ofrecen resultados de conocimientos, actitudes y dominios de destreza y competencia dependiendo de la asignatura.

¿Podrías describir en qué consiste cada uno de ellos?

Oral: Arroja el dominio del tema, la habilidad de expresión, la forma de improvisar.

Escrita: Estructura conocimiento, habilidad, reflexión, y comprensión lectora, de la misma manera nivel de redacción.

Actitudinales: Engloba los factores de disciplina y valores, así mismo las competencias para la vida,

¿Qué sentido educativo, social y pedagógico, tiene para usted la aplicación de dichas pruebas?

Es un sentido integral, es decir maneja cada uno de los aspectos de forma conjunta, en si la prueba se enfoca a un punto en especifico, pero cada una de ellas se deben equilibrar para proporcionar un número o un nivel de conceptualización.

¿Cómo ah incorporado el uso de las TIC´S  en su ejercicio docente?

Son de suma importancia, ya que el alumno se ve más interesado en las clases, la participación aumenta en ocasiones el alumno se convierte en el actor principal en el momento de utilizar las TIC´S, ya que se encuentra en contacto directo con la tecnología, al ser de su total interés.

Las introduzco en materias como ciencias naturales, geografía e historia, mediante los diversos proyectos que se deben establecer dentro del plan de estudios de educación básica.

¿Cuáles consideras que sean las cualidades que debe poseer un buen docente?     

La labor docente es muy compleja, se debe generar el  sentido humanitario, ya que es una labor social, de la misma forma debe desarrollar un alto nivel de compromiso y responsabilidad, así mismo la constante actualización es indispensable para la estructuración del aprendizaje a través de la empatía, el objetivo y la firmes del docente.

Las pruebas y/o exámenes que usted aplica ¿Considera que tienen un carácter similar a las pruebas de alcance? ¿Por qué?

Cualquier tipo de prueba o examen que se aplica tiene el fin de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, así mismo cualquier termino se le aplique a la prueba el propósito y objetivo siempre será el mismo, evaluar a los actores para detectar el proceso de aprendizaje.

 

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL

"MARCELO RUBIO RUIZ"

LORETO, BAJA CALIFORNIA SUR

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Coordinadora del curso:

Julia Graciela Arce Mayoral

Alumnos:

Laura Gabriela Castellanos Álvarez

Tania Daniela Muro Nava

 

Aracely Betzayda Taylor Hernández

Miguel Ángel Rodríguez Martínez 

Glosario

¿Que ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la evolución del aprendizaje?

Desafíos al quehacer docente

Actividad 1: Elaborar un glosario con los siguientes conceptos.

GLOSARIO

Enseñanza.

La Real Academia de la Lengua define a la educación, por un lado, como crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y, por otro, como instrucción a través de la acción docente.

Fuente:

Javier Augusto Nicoletti

Director de Pedagogía Universitaria

Universidad Nacional de La Matanza.

Buenos Aires. Argentina (www.unlam.edu.ar)

Aprendizaje de la perspectiva de Pisa:

Lo entiende como el proceso en que  los estudiantes tienen la capacidad de reproducir lo que han aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos en nuevos contextos académicos y no académicos, de identificar si son capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida.

http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos/pisa/que-es-pisa

Educabilidad desde la perspectiva de Pisa:

En la educabilidad radica la posibilidad que tiene el hombre de formarse para ser competente en la vida.

http://jtarrio.webs.uvigo.es/OBRA%20LITERARIA/LA%20EDUCABILIDAD.pdf

Evaluación desde la perspectiva de Pisa:

La concibe como una  medición basada en instrumentos de lápiz y papel. Se aplican dos tipos de instrumentos: uno, al que de manera habitual se le conoce como prueba que, de hecho, consiste en diferentes versiones de cuadernillos (13 versiones), y el otro se refiere a los cuestionarios de contexto dirigidos al estudiante y al director del centro escolar. La duración total para responder el cuadernillo y el cuestionario del estudiante es de dos horas y media (dos horas para la prueba y de veinte a treinta minutos para contestar el cuestionario), incluyendo descansos. Los directores escolares contestan en aproximadamente veinte minutos el cuestionario diseñado para ellos.

http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos/pisa/que-es-pisa

Aprendizaje desde la perspectiva de PLANEA:

Concibe al aprendizaje como el proceso  en que los estudiantes logran el dominio de un conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educación obligatoria.

http://www.inee.edu.mx/index.php/planea

Educabilidad desde la perspectiva de PLANEA:

Los supuestos sobre la educabilidad que plantea PLANEA se expresan de modo privilegiado cuando se evalúa una estrategia necesaria para un alumno. Esta decisión se constituye como el último recurso luego de haberse intentado una gran cantidad de medidas y estrategias en el marco de la escuela común.

file:///C:/Users/Aracely/Downloads/DialnetLasPracticasPsicoeducativasYElProblemaDeLaEducabil-1420289.pdf

Evaluación desde la perspectiva de PLANEA:

La evaluación para esta prueba no deberá utilizarse para juzgar el desempeño de los docentes, realizar rankings de escuelas, justificar procesos punitivos u otros de control administrativo sobre estudiantes, docentes o escuelas. Sino para comprender el avance de los alumnos en el proceso de aprendizaje de los alumnos en el momento de su formación en la que se encuentra.

http://www.inee.edu.mx/index.php/planea

Medición:

Gil (2007a, 6), citando a Stevens, advierte que “la medición es la asignación de números a objetos o fenómenos, de acuerdo a ciertas reglas”. La teoría de la medición es distinta de la teoría de la medida, ésta la concibe el autor (Stevens) como “un desarrollo nuevo y altamente abstracto de la estadística y la teoría de conjuntos”.

Gil (2007a, 3) señala que “la medición de un fenómeno es objetiva cuando varios observadores que tienen similar independencia de criterio y que aplican diligentemente las mismas normas contables, arriban a medidas que difieren poco o nada entre sí”. Casal et al (2007, 3) afirma que los organismos reguladores exigen que la contabilidad cumpla con “la objetividad en la valoración, que sea independiente de la persona que la realiza, que no haya sesgo y que sea neutral”.

Chapman (1975, citado por Gil, 2007a, 3) anota que “dado un fenómeno sujeto a medición, un observador y un sistema de medición, una medida es objetiva cuando, manteniendo sin modificación los elementos fenómeno a medir y sistema de medición, al repetirse esta operación por varios observadores de similar independencia de criterio, se produce una medida igual o con el menor grado posible de diferencia. Cuando más se aleje de la media de las medidas, menor será la objetividad lograda por la medida singular”.

Bunge (1985, citado por Gil, 2007a, 5) señala que “la cuantificación numérica es cualquier procedimiento por el cual ciertos conceptos se asocian con variables numéricas”.

http://www.eumed.net/librosgratis/2011a/919/Conceptos%20generales%20de%20medicion.htm

Prueba estandarizada.

Una prueba se considera estandarizada cuando ha sido elaborada y administrada siguiendo los principios generales establecidos en las Especificaciones de Examen en las que se basa; puede demostrar que tiene un nivel de dificultad estable año tras año; y  se puede comparar con otras pruebas diferentes que evalúan lo mismo.

Las pruebas estandarizadas son habitualmente pruebas certificativas, o de proficiencia como por ejemplo, los DELE, que utilizan las grandes instituciones. Dada la complejidad e importancia de los medios necesarios para su elaboración se desarrollan de una forma centralizada, de acuerdo con los criterios establecidos en unas Especificaciones de Examen que determinan tanto las habilidades que se van a evaluar, como el peso específico de cada una de ellas con respecto al conjunto, tanto por lo que se refiere a la puntuación como al número de textos, ítems y tiempo necesario para su realización.

Estas pruebas, elaboradas por profesores especializados en la lengua de que se trate o por expertos en evaluación, familiarizados tanto con el currículum con el que se relaciona la prueba como con las escalas que describen el nivel de lengua al que ésta se refiere, deberán pasar por una serie de análisis y ensayos previos realizados tanto por profesores como por estudiantes del mismo nivel de aquellos a los que va dirigida la prueba, para garantizar su validez y fiabilidad.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/pruebaestandarizada.htm

Medida Objetiva.

La medición objetiva, utiliza adecuadamente la información proveniente de la comparación de los sujetos ante los conceptos económicos y, en su caso, generalizar los resultados obtenidos.

https://iude.webs.ull.es/investigacion/publicaciones/pdf_docs_trabajo/iude0547.pdf

Reactivo.

Reactivo: Es una pregunta o instrucción a partir de la cual se puede inferir la ejecución o desempeño del examinado en un resultado de aprendizaje específico.

Reactivo de opción múltiple: Enunciado que presenta un problema o pregunta y va seguido de cuatro opciones de respuesta, de las cuales sólo una es correcta.

http://www.ama.org.mx/Extras/Documentos/EduContinua/Ceneval/Presentacion.EUCCA.pdf

Validez:

La validez se ha definido como el grado en que una prueba mide lo que está diseñada para medir. Una desventaja de esta definición es la implicación  de que una prueba solo tiene una validez, la cual supuestamente es establecida por un solo estudio para determinar si la prueba mide lo que supone debe medir. En realidad, una prueba para tener muchos casos de validez, dependiendo de los propósitos específicos para los cuales fue diseñada, la población objetivo, las condiciones en las que se aplica y el método para determinar la validez. 

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/tests_p/4.pdf

Confiabilidad:

Al determinar la confiabilidad se asume que la prueba mide una característica relativamente estable. La falta de confiabilidad es resultado de errores de medición producidos por estados internos temporales, como la baja motivación o la falta de disposición, o de condiciones externas como un ambiente de prueba incómodo o con distracciones.

http://biblio3.url.edu.gt/Libros/tests_p/4.pdf