¿Que ofrecen las pruebas estandarizadas de gran alcance a la
evolución del aprendizaje?
Desafíos al quehacer docente
Actividad 1: Elaborar un glosario con los siguientes
conceptos.
GLOSARIO
Enseñanza.
La Real Academia de la Lengua define a la
educación, por un lado, como crianza, enseñanza y doctrina que se da a los
niños y a los jóvenes, y, por otro, como instrucción a través de la acción
docente.
Fuente:
Javier Augusto Nicoletti
Director de
Pedagogía Universitaria
Universidad Nacional de La Matanza.
Aprendizaje
de la perspectiva de Pisa:
Lo entiende como el proceso en que los estudiantes tienen la capacidad de
reproducir lo que han aprendido, de transferir sus conocimientos y aplicarlos
en nuevos contextos académicos y no académicos, de identificar si son capaces
de analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, y si tienen la
capacidad de seguir aprendiendo durante toda la vida.
Educabilidad
desde la perspectiva de Pisa:
En la educabilidad radica la
posibilidad que tiene el hombre de formarse para ser competente en la vida.
Evaluación
desde la perspectiva de Pisa:
La concibe como una medición basada
en instrumentos de lápiz y papel. Se aplican dos tipos de instrumentos: uno, al
que de manera habitual se le conoce como prueba que, de hecho, consiste en
diferentes versiones de cuadernillos (13 versiones), y el otro se refiere a los
cuestionarios de contexto dirigidos al estudiante y al director del centro
escolar. La duración total para responder el cuadernillo y el cuestionario del
estudiante es de dos horas y media (dos horas para la prueba y de veinte a
treinta minutos para contestar el cuestionario), incluyendo descansos. Los
directores escolares contestan en aproximadamente veinte minutos el
cuestionario diseñado para ellos.
Aprendizaje
desde la perspectiva de PLANEA:
Concibe al aprendizaje como el proceso en que los estudiantes logran el dominio de un
conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educación
obligatoria.
Educabilidad
desde la perspectiva de PLANEA:
Los supuestos sobre la educabilidad que
plantea PLANEA se expresan de modo privilegiado cuando se evalúa una estrategia
necesaria para un alumno. Esta decisión se constituye como el último recurso
luego de haberse intentado una gran cantidad de medidas y estrategias en el
marco de la escuela común.
Evaluación
desde la perspectiva de PLANEA:
La evaluación para esta prueba no deberá utilizarse para
juzgar el desempeño de los docentes, realizar rankings de escuelas, justificar
procesos punitivos u otros de control administrativo sobre estudiantes,
docentes o escuelas. Sino para comprender el avance de los alumnos en el
proceso de aprendizaje de los alumnos en el momento de su formación en la que
se encuentra.
Medición:
Gil (2007a, 6), citando a
Stevens, advierte que “la medición es la asignación de números a objetos o
fenómenos, de acuerdo a ciertas reglas”. La teoría de la medición es distinta
de la teoría de la medida, ésta la concibe el autor (Stevens) como “un
desarrollo nuevo y altamente abstracto de la estadística y la teoría de conjuntos”.
Gil (2007a, 3) señala que
“la medición de un fenómeno es objetiva cuando varios observadores que tienen
similar independencia de criterio y que aplican diligentemente las mismas
normas contables, arriban a medidas que difieren poco o nada entre sí”. Casal
et al (2007, 3) afirma que los organismos reguladores exigen que la
contabilidad cumpla con “la objetividad en la valoración, que sea independiente
de la persona que la realiza, que no haya sesgo y que sea neutral”.
Chapman (1975, citado por
Gil, 2007a, 3) anota que “dado un fenómeno sujeto a medición, un observador y
un sistema de medición, una medida es objetiva cuando, manteniendo sin
modificación los elementos fenómeno a medir y sistema de medición, al repetirse
esta operación por varios observadores de similar independencia de criterio, se
produce una medida igual o con el menor grado posible de diferencia. Cuando más
se aleje de la media de las medidas, menor será la objetividad lograda por la
medida singular”.
Bunge (1985, citado por
Gil, 2007a, 5) señala que “la cuantificación numérica es cualquier
procedimiento por el cual ciertos conceptos se asocian con variables
numéricas”.
Prueba estandarizada.
Una prueba se considera estandarizada
cuando ha sido elaborada y administrada siguiendo los principios generales
establecidos en las Especificaciones de Examen en las que se basa; puede demostrar
que tiene un nivel de dificultad estable año tras año; y se puede
comparar con otras pruebas diferentes que evalúan lo mismo.
Las pruebas estandarizadas son
habitualmente pruebas certificativas, o de proficiencia como por ejemplo, los DELE, que utilizan las grandes
instituciones. Dada la complejidad e importancia de los medios necesarios para
su elaboración se desarrollan de una forma centralizada, de acuerdo con los
criterios establecidos en unas Especificaciones de Examen que determinan tanto las habilidades
que se van a evaluar, como el peso específico de cada una de ellas con respecto
al conjunto, tanto por lo que se refiere a la puntuación como al número de
textos, ítems y tiempo necesario para su realización.
Estas pruebas, elaboradas por
profesores especializados en la lengua de que se trate o por expertos en
evaluación, familiarizados tanto con el currículum con el que se relaciona la
prueba como con las escalas que describen el nivel de lengua al que ésta se
refiere, deberán pasar por una serie de análisis y ensayos previos realizados
tanto por profesores como por estudiantes del mismo nivel de aquellos a los que
va dirigida la prueba, para garantizar su validez y fiabilidad.
Medida Objetiva.
La medición objetiva, utiliza
adecuadamente la información proveniente de la comparación de los sujetos ante
los conceptos económicos y, en su caso, generalizar los resultados obtenidos.
Reactivo.
Reactivo: Es una pregunta o instrucción a
partir de la cual se puede inferir la ejecución o desempeño del examinado en un
resultado de aprendizaje específico.
Reactivo de opción múltiple: Enunciado que presenta un
problema o pregunta y va seguido de cuatro opciones de respuesta, de las cuales
sólo una es correcta.
Validez:
La validez se ha definido como el
grado en que una prueba mide lo que está diseñada para medir. Una desventaja de
esta definición es la implicación de que
una prueba solo tiene una validez, la cual supuestamente es establecida por un
solo estudio para determinar si la prueba mide lo que supone debe medir. En
realidad, una prueba para tener muchos casos de validez, dependiendo de los
propósitos específicos para los cuales fue diseñada, la población objetivo, las
condiciones en las que se aplica y el método para determinar la validez.
Confiabilidad:
Al determinar la confiabilidad se
asume que la prueba mide una característica relativamente estable. La falta de
confiabilidad es resultado de errores de medición producidos por estados
internos temporales, como la baja motivación o la falta de disposición, o de
condiciones externas como un ambiente de prueba incómodo o con distracciones.
La información que incluyen es bastante objetiva y al incluir la perspectiva teórica permite al lector una mejor ubicación. Solamente una observación: las siglas se escriben con letra mayúscula (PISA).
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